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关于历史解释素养教学的思考以美国联邦政府的(3)

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五、历史解释教学要重视对历史事物的评价

历史学家克拉克强调：“就历史学而言，我们可以断定，如果说它是一门科学的话，它是一门从事评价的科学。”[10]历史学的科学性表现为它不是史料的堆砌和展示，而是要对这些史料以及史料之间的内在联系等本质内容，进行判断和评价。无论是“判断”，还是“评价”，都离不开“解释”。

例如：在教学的最后设计了如下环节——结合托克维尔的观点，从人类政治文明的角度对美国1787年宪法进行评价。

托克维尔指出：“美国的联邦宪法，好像能工巧匠创造的一件只有使发明人成名发财，而落到他人之手就变成一无用处的美丽艺术品。”

该环节引导学生认识美国的民主制度是人类政治文明的重要成果，是符合美国国情的制度。但它绝不是“放之四海”而通行的制度，其他文明体不能简单地加以移植或复制，一个国家的政治模式必须立足于本国实际而不能简单抄袭和模仿。

（一）历史评价对历史学科其它素养的培养具有促进作用。

事实评价必须是尊重事实，以事实为基础，有利于培养史料实证素养；价值评价绝非评价者个人的价值取向，需要体现民族整体价值取向，有利于培养家国情怀；历史评价应当看是否代表了历史发展的方向，是否体现了社会进步，有利于培养唯物史观。历史评价要立足历史进程，从时空维度进行综合评判，有利于培养时空观念。历史评价为其他素养的培养提供了机会、机制和环境。

（二）历史评价是实现历史解释价值导向的关键环节

在完成历史事实、历史观点、历史思维等环节后，还要把历史事物放在历史发展过程中判断其历史价值和地位，这是历史解释教学的根本归宿。这不仅决定历史解释的高度，而且影响学生的历史视野，影响学生历史地认识历史事物的意识和能力。在价值取向多元的当下，历史评价的价值导向作用更加突出，是历史学科发挥立德树人功能的关键所在。

正确把握解释的限度是历史解释教学的关键。既要避免过度解释，也要杜绝随意曲解和牵强附会，确保历史解释的严肃性和科学性；既要重视历史现象的叙述，也要重视历史规律的总结，确保历史解释的高度和理性；既要重视事实评价，也要重视价值评价，坚持历史解释的正确价值导向，确保历史教学始终沿着立德树人的方向健康发展。

【注释】

[1]朱可：《历史解释是历史学科核心素养的核心——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究》，《历史教学（上半月刊）》2017年第5 期，第9 页。

[2][4]张汉林：《论有意义的中学历史教育》，《课程·教材·教法》2020年第10 期，第94、95 页。

[3]（美）戴维·保罗·奥苏贝尔著，毛伟译：《意义学习新论》，杭州：浙江教育出版社，2018年，第85 页。

[5][9]邓京力：《历史理解与历史解释辨析》，《历史教学》（上半月）2016年第6 期，第6、7 页。

[6][7]彭刚：《事实与解释：历史知识的限度》，《中国社会科学评价》2017年第3 期，第50、39 页。

[8]张劲松：《三权分立政体：误区、审视、否定与继承》，《浙江社会科学》2011年第2 期，第20 页。

[10]于沛：《历史真理的认识和判断 ——从历史认识的阐释性谈起》，《中国社会科学评价》2018年第1 期，第84 页。

文章来源：《吉林大学社会科学学报》网址: http://www.jldxshkxxb.cn/qikandaodu/2021/0709/883.html