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浅析物理学科实施问题驱动课堂的实践与思考

来源:吉林大学社会科学学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-04-01
作者:网站采编
关键词:
摘要:在中国经济快速发展,社会水平飞速提高的背景下,国家对人才的要求也越来越高。大学教育者对大学物理课程的改革、思考、探究等也从未间断,但就目前情况来讲,大学物理课程实

在中国经济快速发展,社会水平飞速提高的背景下,国家对人才的要求也越来越高。大学教育者对大学物理课程的改革、思考、探究等也从未间断,但就目前情况来讲,大学物理课程实际教学中还存在一些问题,比如生源质量,学习积极性等都有待提高。而问题驱动法教学,则是以学生为中心,教师为主要引导者,通过调动学生参与课堂的积极性,引导学生学以致用,最后达到培养学生自主学习能力的方法。

1现阶段大学物理课程存在的不足之处

1.1生源质量的问题

目前多数本科院校的录取分数线远远低于80年代的分数线,平均成绩400分以上就能考入一个二本院校,这样就大大拉近了高等院校整体的学生水平。

1.2教学模式单一

现在仍然有大部分大学教师在自己的课堂上使用传统上课模式,以提高学生成绩为主,通过大量刷题的形式让学生自己总结考试技巧,而且学生的兴趣、学习动机、思维能力、人文素养等的培养都只是流于形式,甚至已经取消此环节,这样也会是大学生的学习能力降低。

1.3没有做好因材施教

大学生的平均水平会出现参差不齐,每个学生的接受能力,理解能力等都存在很大差异。因此教师应当注重学生的个性化发展,但是实际教学中由于教学内容、教学方法、师生互动等的问题,教师并没有改善自己的授课思路,导致优等生并没有更多机会展示和提升自己。

1.4未引起学生兴趣

未能更好地通过课后作业开发学生兴趣及实用性的功能。目前多数教师使用的课后习题都是来源于教材或者网上在线搜索,学生并没有太多的兴趣,因此抄作业现象普遍严重。另外一些院校物理考试还是使用应试教育的方法,主要看学期最后的考试成绩,多数学生考试过后就会将物理课程放到一边,知识很快就会被遗忘。

2“问题驱动”教学的实施途径

学生全面发展观的理念要求学生通过学习要提升自己的能力。因此大学物理课程要从“以知识为主要目标”向“以能力为主要目标”转变。而问题驱动教学方法就可以很好的促进该转变的形成。问题驱动的课堂教学主要有三个环节,第一个是教师在物理课堂上建立必要的问题场景。第二个是大学生借助场景来寻找问题,分析并采用合理的方法处理问题。第三个是教师引导学生理论联系实际,即发现物理学同人们的生活之间的联系。根据大学物理课程的特点以及问题驱动教学理念,可以将问题驱动教学法具体实施途径概括如下:问题提出—模型建立—分析问题—探究讨论—得出结论—实际应用。

3“问题驱动”教学法教学原则

3.1联系生活实际,总结物理规律

在人们的生产和生活中几乎处处可以看到物理现象。教师要引导学生通过实验和观察的方法,及时发现并且总结课程教学内容与实际生活相关的问题及规律。比如雨后的彩虹形成过程和光的折射之间的联系。这样更能提升学生的实际应用能力。

3.2改善教学方法,导入物理学习

生活中普遍存在的现象都可以通过物理知识来解释,教师则可通过生活情景来引入每个章节的大标题。另外每个章节的小标题可以通过具体实际的问题分析来导入。这样便于教师顺利开展各个节次的教学课程。比如在力学关系上,教师可以通过汽车行驶导入人力和运动的关系。

3.3通过案例分析,掌握物理规律

通过举例的方法总结物理学的规律,比如骑自行车从有一定倾斜度的斜坡上骑下来,使用时分析具体原因跟什么有关联?救火队员灭火进程中,执行水带打开所用时间跟哪些因素有关联?通过这样具体有趣味的例题,能够激发学生的探知欲,也能加深学生对物理学现象的理解。

3.4经过课堂检验,巩固知识重点

问题驱动教学法要求教师在课堂临近结束时,通过小测验来检测学生的学习效果,这样便于教师了解学生的具体差异,有利于教师及时调整教学内容和教学进度等。

3.5新颖问题导入,布置预习任务

通过新颖问题导入下节课程学习。教师要重视两节课程之间的知识联系性,因此可以通过布置课后作业让学生自然过渡到下节课程的内容,这样也能提高课堂教学效率,合理安排时间。并且还能培养学生的良好学习习惯。

4“问题驱动”教学进程中的实践案例和解析

文章来源:《吉林大学社会科学学报》 网址: http://www.jldxshkxxb.cn/qikandaodu/2021/0401/654.html



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