基于学生创新能力培养的大学有机化学实验教学(2)

例如：在进行乙酸乙酯的制备实验课题时，教师可以预先设定一个与实验有关的问题，并且逐渐引导学生先加入浓H2SO4和乙酸，然后再加入乙醇，通过更多种不同的创新性方式方法，提升整体实验过程中的酯化反应产率。实验结束后，则可以通过小组对于实验原理、反应装置、操作设计等方面的探讨，不断启发学生的创新性思维。

3.2 增加新的实验教学内容及方法

在安排实验内容及环节时，教师必须要能够时相应的实验环节和内容与课程知识之间，产生紧密的联系性，同时也要在教材的基础上，对新环境下的知识方法进行融合，从而让学生的创新能力能够符合最新的时代性。

例如：通过诸多纳米合成、冠醚化合成等新兴领域的实践内容，对实验方法进行不断的创新，同时在引导学生进行实验的过程中，也要注意到不同角度上的引导，以此在保证实验基础上，达到创新能力的培养目标。对于最为常见的己二酸提取内容，则可以通过分组教学的基础形式，让学生在整个小组之间以不同的方法进行实验结果的数据对比分析，以此获得同一实验的更多数据结果与优劣分析，这样的过程中，不仅能够保证学生具有更自由的实践空间，同时也能够促进学生的视野不断拓宽，从而在探索与创新的内在驱动下，不断创造更多可能。

3.3 重视课后总结的重要性

在以往的传统教学过程中，对于有机化学的实验教学往往更注重于课前、课中的教授。其实课后总结的环节同样相当重要。学生通过课后总结不仅能够实现更好的学以致用，同时还能够促进学生掌握到更多的实验信息，并逐渐通过总结加深记忆，以此逐渐形成学习总结的“扎口袋”习惯，从而形成自身的技能知识汇总体系；另外，在这样的课后总结中，还有利于学生逐渐在有机化学实验与创新过程中，形成自身学习与总结方面的“西瓜籽理论”。通过实验报告的汇总，更清晰的认识到整个实践过程中的操作难点与利弊因素。

例如：在500ml烧杯中，放入160ml的纯水，再称取6克的N-苯(基)乙酰胺，当水到达100℃沸点后，若N-苯(基)乙酰胺还未溶解则可以再加入适量的热水进行搅拌，再加热到溶液沸腾。稍微冷却后，加入1～2g的活性炭，继续保持微微沸腾5～10min，随后进行趁热过滤，并将滤液用冰水降温，将得到的结晶压平后质量称重。通过这样的动手实践过程，学生不仅能够体验到整个加热溶解、热过滤到冷却结晶的全过程，同时还能够掌握课程内容中的基本理论知识，有利于培育创新能力。

3.4 结合化学发展史，丰富创新知识的教学

化学的发展不仅是人类社会在科学领域对探索和创新的最直接呈现，同时也是现代有机化学实验室的基础发展条件。因此，结合于化学的发展历史规律，在整个的实验过程中，教师也可以积极引用化学实践历史，与现代的实验教学进行融合，以此逐渐提升学生对于有机化学的实践兴趣。并且通过更多的案例，逐渐开拓学生的学科视野，更灵活的掌握并且在实际生活中运用化学知识，从而在生活与学习两个方面，调动学生的学习兴趣及求知探索的欲望。在教学知识的丰富创新方面，教师也应通过更具有生活联系性的知识讲授方式，让学生在学习的过程中，对有机化学产生更浓厚的学习兴趣。

3.5 改变评定模式，激发创新意识

虽然学生的实验成绩评定是高校教学中，非常重要的一个环节。但是基于时代的发展特性，在当今的时代下则需要用更具有创新性的评定方式，实现学习态度、专业知识掌握程度以及实际操作程度等方面高度集中的综合化评定，从而在更为开放的评定环境中，促进学生对于有机化学的实验积极性。从当前高校有机化学的教育改革现状来看，传统的评定方式更多是直接根据学生的实验报告结果，对其具体的实验成绩进行评定。

但在这样的评定方式之中，则在很大程度上，忽视了对于学生在操作过程中的表现评定，因此也就使得学生对于有机化实验的学习兴趣及热情逐渐减弱。所以，结合于当前的学生特性，就需要在更多的实验操作环境中，考虑到对于学生的综合性评定，同时也应以创新能力的培养为重要导向，将学生的创新能力情况，适当的纳入到学生自身的评定考核项目之中。这样对于学生与教师人员而言，都能够起到一定的重视程度。在考核过程中，教师要重视到学生在整个实验环节中的过程表现，并且持续以不同的视角对学生的创新能力情况，进行综合性的分析。

文章来源：《吉林大学社会科学学报》 网址: http://www.jldxshkxxb.cn/qikandaodu/2021/0401/657.html